本学期，我面向学校开了一节公开课《三角形的稳定性》。在盲初中数学教学中几何教学一直是一个鲜有人尝试的“螃蟹”。由于盲生视觉的缺损使得他们对空间感觉较差，怎样让盲生建立具体形象的几何模型就成了本节课中的难点。在教学设计时我充分考虑到了这一点，我的设想是：

许多人都说教师是“太阳底下最光辉的职业”。我想说的是从事特殊教育事业的教师是所有教师中最光辉的！我们从事什么工作都会关注一个问题——职业幸福感。农民以得丰收为幸福；工人以生产劳动为幸福；医生以救死扶伤为幸福。普校的教师以“桃李满天下”为幸福。那么特殊教育学校的教师呢？我们没有学生能考入清华北大，更没有学生能站在政治、科技等高端领域之巅。我们又何以找到自己的幸福？

附件1：

(一)、重点突出盲用软件快捷键教学，让学生通过读屏软件了解电脑操作。

马克思说“实践出真知”，对于电脑这门以操作为主体的课程来说更是如此。我们的盲生不是清华计算机系的高材生，他们需要的不是高深的计算机基础理论，更不会是C语言，他们需要学会的是操作系统及常见应用程序的应用。因此在电脑教学中应尽可能增加上机时间，让学生有更多的操作时间。教师应针对学生特点提出相应的操作要求，定期下达任务，对学生进行强化技能训练，在学生动手操作上多下功夫，同时，针对盲生特点，教师应及时地给以手把手的指导。

根据WHO和我国视力残疾分类标准，规定优眼最佳矫正视力低于0.3、高于或等于0.05的属于低视力。在传统观念中，我们对低视力者的残余视力采取的是尽量避免使用的消极态度，但根据ICF理念认为，残余视力不能提高，但视功能却可以在科学的方法指引下得以提升，低视力者可以借助助视器材提高自己的视功能。这也正契合了“用进废退”的道理。因此，我们完全不必担心因使用残余视力看电脑而带来视力的下降，当然这得在科学用眼的基础之上。
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明眼的孩子在老师语言引领下通过观察即可对电脑从硬件到软件加以认知，但盲生却很难做到这一点。教师必须用更为形象的语言把电脑知识直观地展现在学生面前。

多媒体辅助教学作为现代化的电教手段之一，已越来越为人们重视。它不仅具有其它直观教学手段的优点，而且还有光感强、视听结合、可静可动、操作方便等特点。因此，我们在盲人电脑教学中除了要依靠盲用软件之外，还要充分利用投影仪等多媒体技术设备。
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09年6月初，我参加了由米苏尔基金会搞的视障康复项目的培训，在培训中感觉自己受益颇多。

本年度我继续担任盲六年级的班主任，我班共8名同学，自家访以来我已走遍了每一个学生
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